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华体会平台app官网-华体会（中国）: 2007-2008学年度教学质量月论文比赛题目及一等奖作品
作者：
科教处
来源：
科教处
访问量：
2008-01-15
教学质量月论文比赛题目
一号题
请以“什么样的课是一堂好课”为主题，结合自己的教学实践，谈谈一堂好课的标准。论文题目可以自拟。
二号题
一个人的事业是否获得成功、幸福，尽管往往受机遇和环境的影响，但最根本的还是取决于自己。而对于自己来说，首要的就是看自己是否具有管理和规划其职业生涯的能力。请以“青年教师应该怎样规划自己的华体会平台app官网-华体会（中国）生涯”为题，谈谈你的观点。论文题目可以自拟。
三号题
苏霍姆林斯基指出：“华体会平台app官网-华体会（中国）的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。如果你恰当地运用课堂评价语言，你的课堂一定充满生机。请以“对课堂教学评价语言的思考”为主题，谈谈你的观点。论文题目可以自拟。
四号题
随着华体会平台app官网-华体会（中国）办学规模的扩大，学生的成绩分化现象越来越明显。如今摆在我们面前的难题就是“分层教学”问题，请以“在新形势下如何实施分层教学”为主题，谈谈你的观点和建议。论文题目可以自拟。
五号题
昔人有诗曰：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。曾经是高等院校或科研机构里专门针对硕士生博士生们才有的“导师制”，如今在华体会平台app官网-华体会（中国）早已付诸行动，并且结出了一批灿烂的果实。因为导师制，师生在“选择中得到了发展，在互动中得到了成长”。请你以“学生成长导师制”为背景，谈谈应该怎样做一名“中学生导师”。论文题目可以自拟。
教学质量月论文比赛一等奖作品
新形势下分层教学中的合作学习
高一语文备课组 宋涛
[摘 要] 新课改要求关注学生个性发展，华体会平台app官网-华体会（中国）办学规模、学生来源及不同学生人生规划的差异也要求分层教学。分层教学需要“分”，更需要“合”，合作学习是分层教学的有效途径。
[关键词] 分层教学 合作学习
近些年，分层教学因其“因材施教”的特色越来越得到中小学的推广和实施。华体会平台app官网-华体会（中国）历来重视学生个性培养，分层教学更需大力推行。
所谓分层教学，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。分层教学可以解决因个性差异而产生的“吃不饱”和“吃不了”现象，能使各类学生在学习中人人有兴趣，个个有心得，在各自的发展规划、区域内得到充分发展，从而完满的完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
一、重视差异，分层教学势在必行
随着华体会平台app官网-华体会（中国）办学规模的扩大，学生成绩分化现象越来越明显。首先，在班型上，学生成绩差距大，理科实验班、平行班、国际部三个班型学生成绩差距大；其次，班级内部，学生成绩悬殊较大；再次，高一年级未分文理科，学生的兴趣和文理成绩有很大的不同；最后，华体会平台app官网-华体会（中国）学生之间竞争比较激烈，学生成绩排名前后有可能差别很大。
另外，华体会平台app官网-华体会（中国）因为面向武汉市、湖北省专县及省外招生，生源不同，差异——不仅仅是成绩的差异——天然存在，这些差异已然养成学习习惯和生活习惯，不能断然让其改正，需要因势利导。
目前，许多家庭非常重视小孩的职业生涯规划，学校同样需要承担此方面的责任。以前，职业生涯规划往往从大学开始，现在，人生设计开始的更早，高中华体会平台app官网-华体会（中国）应正视并为此问题的解决创建平台和进行必要的指导。人生不同的职业理想，需要更为个性化的辅导和华体会平台app官网-华体会（中国），分层华体会平台app官网-华体会（中国）需放在学生成长的大背景下考虑和进行。
最为关键的，在即将开展和实施的新课程改革的背景下，尤其需要分层教学。新课改全然粉碎以往课堂教学中的“填鸭式教学”，重视学生自主研究性学习，强调学生的个性发展，激发学生各方面的创造性思维与能力。这更加符合和尊重华体会平台app官网-华体会（中国）规律和学生成长规律。实施新课改，分层教学必须努力探索和大力推广。
二、规避误区，分层教学不能“一分了之”
分层教学是一个“难题”，就是因为分层教学只是一个教学实施手段、一个工具。是工具，就有其利弊，是一把双刃剑，为了用好这个工具，我们首先要认识分层教学中的不足和容易产生的误区。
误区一：“程度差异”与“性质差异”的混淆
“程度差异”是“多或少”的差异，比如更权威，更漂亮，更有钱，这种差异是一种竞争性的观点，所表达的通常是一种等级判断。而“性质差异”存在于两种状态，两种本质之间，它与比较无关。每一个事物或者每一个学生都是独一无二的，而且各自把丰富性带入整体。分层教学中的分层往往是“程度差异”的分层，而不是“性质差异”的分层。如果是这样，那么，看似尊重了学生的差异，实际上可能抹杀了学生的差异，把学生视作一类和把学生分成几类在性质上差异并不大，并未真正尊重学生的个体差异。
误区二：分层教学贴上优生、差生的标签
在实施分层教学中，教师容易给学生“贴标签”，不经意的把学生分为三六九等，这样，不但不能提高每一个学生的学习能力，反而会加深学生学习的紧张感，甚至使一部分学生失去学习兴趣。
当然，分层教学中还有其他误区，例如，分层教学可能淡化班级学习的整体目标和弱化学生的奋斗目标等等，还有就是有可能割断学生之间的交流与合作。也有些误区可能是教师本身对分层教学的理解与认识还不充分。
分层教学体现的这些不足说明，“分层教学”不能“一分了之”，在“分”之外，必须推行合作学习。
三、小组交流，合作学习完善分层教学
合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。其理论创始人是默顿和希莱克。
1、合作学习的特点
合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。这个学习管理者甚至可以是学生，如各小组组长或者各科课代表。
在合作学习中，学生通过与其他学生一起主动地参与学习来对自己的学习负责。学生是小组成员之一，就需要对学习成果进行负责。
合作学习的前提是学生坚信小组工作比个体单独学习效果好。这一点在我们华师一更易实施——华师一学生比较自信，且各具特长。
合作学习遵从协同作用原则，即整体大于各部分之和。与一般性的小组讨论不同，合作学习必须确保能系统地分享知识以促进学生成长和发展。
在合作学习中，小组工作极为重要。学习小组应有明确的目标，学习任务，结果。最为重要的是合作学习中要有明确的研究分工，各司其职，分工合作。
2、合作学习促进分层教学的个性差异
真正的“学习”是通过同他人的交往、通过个体之间的相互碰撞实现的。在合作学习中，学生会自己的角色，这是对自身个性的认知，只有选择好适合自己的角色，才能扮演好这一角色。这种研究性学习的分工尊重每一个学生的独一无二性，他们并没有“性质差异”——虽然分层，但不代表某一层比另一层层次高或者低。
合作学习中互相“倾听”，互相合作，是一个种平等的、开放的对话，确保了每一个学生的尊严，照顾到了每一个学生的差异。
3、合作学习更有利于提升中下水平（学习成绩）的学习质量
合作学习小组通过“活动”、“讨论”、“课题”、“交流分享”，将主动学习渗入课堂，延伸课外，能最大限度的提高每一个学生的学习活力。在这种学习中，尖子学生可以达到全面发展，还可以培养他们的领导能力；中下水平的学生将获得更多的发展机会。保障每一个学生的学习权利，提高学习品质。
四、多重分层，合作学习的实践与感悟
为了适应新课改的要求，同时根据华体会平台app官网-华体会（中国）学生特点，笔者有限的在所任教班级开展实施了分层之后的合作学习，对合作学习进行了初步的探索，获得一些经验和教训。
1、重视小组团队建设，明确小组分工。
笔者首先让学生自愿组合建立小组，并对各小组成员进行适当调整，在性别、人数、个性和成绩上有所兼顾。之后，让各小组为自己小组命名。并确定小组口号，树立小组目标，明确小组纪律，最为关键的要有小组内分工，如资料员、发言人、整理员等等。
2、学科活动课激发小组合作学习的热情。
笔者两周开展一次小组合作学习，小组合作学习前期侧重于兴趣性的学科活动，如“百家争鸣”、“朗诵比赛”与“广告创意”等等，之后，逐渐与专业结合，开展如“病句研究”、“仿写研究”等活动课，将来合适时开展试题研究这些更贴近考试的合作学习。
3、重视小组学习成果的彰显与交流
在课堂内外，利用各种阵地展示小组研究成果，鼓励小组合作学习的积极性；同时，适时开展小组间的交流与合作，进行更大的课题研究。如国庆期间让小组办文学报，平时班级以小组为单位撰写班级周记等等。
4、注意小组成员角色调适，给每个同学以展示的舞台
有些小组发展到一定阶段后，出现个别学生角色缺失与角色缺位，或者角色障碍，笔记及时和合作学习组小组长一起研究进行角色调适。
总之，在笔者开展合作学习中感到对分层教学有较大的促进，是开展分层教学的有效形式。
让每一个灵魂都沐浴春光
——也谈课堂教学评价语言
高二语文备课组 黄桢
在一个鲜活的课堂中，教师的语言艺术好比阵阵春风，吹开了花朵，吹醒了灵魂。它把信心与希望注入生命的洪流之中，把欢乐和梦想带进年少的心灵，只等那洪流汇聚，奔向智慧的大海，只等那梦想凝结，驶往似锦的前程。这语言的春风会吹走一切失望和阴霾，把孤独无助遗留在昨天的沙漠，把光明与信念扎进今日的土壤。
教师的语言艺术是催生希望的春风。不要漠视那课堂上一双双渴望的眼睛，那是生命的奋进之泉！教师在课堂上展现出的生动而热情的语言给渴望的眼神指明了方向。“书是音符，谈话才是歌。”（契诃夫）很多教师注重语言的严谨，却忽略了语言的温度，使课堂语气冰冷、呆板，从而无法唤醒学生热情地参与。于是，课堂
新的华体会平台app官网-华体会（中国）观念向我们走来，教师的语言艺术成为一门新兴的学问。它要求每一位教师转变观念，以崭新的姿态走进课堂教学语言的光鲜世界，用自己的心灵去叩响学生的心灵。
在具体的课堂语言活动中，课堂教学评价语言又显得尤为重要！师生在课堂上的对话交流是课堂教学不断推进的关键步骤。教师对学生的评价语言很大程度上决定了教学推进的速度和质量。一个恰当的评价语言方式对于学生来说，无疑是打开了一扇自主学习的大门，也让我们的课堂教学更加轻松和愉悦。
一、课堂教学评价语言应遵循的原则
1、尊重的原则
哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华曾说：“作为长辈，在谈话中我们理应更加细心，更加富有同情心。我们应该努力地尊重我们的孩子，从而营造出更加友好的谈话氛围。”在课堂教学的推进过程中，教师是教学活动中的主导，以各种方式来引导学生自主学习。学生作为学习主体，其参与是至关重要的。因此，在课堂活动中应本着尊重的原则，尊重学生的活动意愿，尊重学生的发言内容，这样才能激发他们进一步投入到课堂学习的氛围之中。
2、鼓励的原则
鼓励学生参与发言也是很重要的对话原则。著名华体会平台app官网-华体会（中国）理论家郑晓舜谈到这一问题时曾说：“激励学生是要用富有情感的语言去激励，以情激情，激发学生心灵中潜在的情感，激起学生思想深处蕴藏着的热情，鼓励学生克服自身缺点，放下思想包袱，增强上进心和自信心，更好地学习和成长。”学生在课堂对话中总是把教师的评价作为参考的对象来衡量自己的发言质量。教师适时适当的鼓励可以给学生信心，以促进其更加积极、自信的与教师对话。
3、启发的原则
“不愤不启，不悱不发。”在对话过程中，善于抓住发言的关键点，适时的启发，能够提高发言的质量，不断帮助学生打开新的思考的大门，也给更多的学生提供了发言的机会和思路。
二、运用课堂教学评价语言的几点策略
1、善于发现闪光点，为今后的课堂对话活动作铺垫。
学生的思维是非常活跃的，教师要善于理解他们鲜活的思想。课堂对话的目的应该是相互的激发，而不是让学生钻陷阱。教师要能够在学生的语言中找到闪光点，并给这个闪光点以正确的引导。这不仅是对学生个体的激励，也为其他学生提供了一个努力的方向：尽全力展现自己的优势，发散自己的热情。
我曾遇到一位不善言辞的女生。她总是在课堂的角落里默默编织梦想，然后一任梦想遗失。有一次，我请她朗诵一段美文，然后说说自己的感悟。她羞涩的说出了自己的想法。这个观点我从未听说过，但确实很有价值，只是有点不大成熟。我诚恳而激动的表扬了她，评价她有哲人的风采，同学们也为她的发言以热烈的掌声。于是，越来越多的同学愿意在课堂上交流自己的想法，其中经常可以聆听到她日益成熟的思想的声音。
当然，发现闪光点不是盲目的肯定与表扬。教师要找准契合点，给学生指明努力的方向。让坚定的种子散落在适合的土壤中，蓬勃而奋斗的生长。
2、善于恰当质疑，引导学生的深层思维。
与其批评和驳斥，不如恰当质疑。魏书生叹道“埋怨、灰心、等待的结果是学生越来越难教，自己的脾气也变得更糟糕，一事当前，不是千方百计想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番。用黄金般宝贵的光阴，换来一大堆无用的指责埋怨，这真是人生最悲哀的事情。”学生的思维是发散式的，如果我们需要引导他们作聚合式的思考，恰当质疑是极有效的选择。
一位久负盛名的数学教师常常在课堂上以质疑学生思路的方式引导学生走进一步又一步更深层次的思维。他说：“学生错了没关系。我们找到突破口，问他几个为什么，他就豁然开朗了。”他所教的学生无论成绩好坏，没有不爱数学的。因为，这里没有失败，只有进步。
苏霍姆林斯基指出，华体会平台app官网-华体会（中国）的艺术首先包括谈话的艺术。语言的艺术魅力不可估量。“教师在语言修养中，应当重点进行口头语言修养和口语表达斩训练，努力造就自己的口才。”（《教师实用语言艺术》郑晓舜）不要小觑课堂上简单的只言片语，它可能已经照亮了学生的灵魂，打开了学生的心门，如春风过处，桃花烂漫雨初晴。学生会心的微笑和思维跃动的眼神，也鼓励着教师带上幸：陀湓们靶。
让每一个灵魂都沐浴春光，让每一个生命都与幸福相伴。
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