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华体会平台app官网-华体会（中国）: 《华师一学生批判性、创造性阅读能力的培养》结题报告

作者：

沈胜方

来源：

访问量：

2015-12-18

一.课题研究的意义和目的

1、俄国华体会平台app官网-华体会（中国）家乌申斯基说过“书籍对于人类原有很重大的意义 …… 但，书籍不仅对那些不会读书的人是毫无用处，就是对那些机械地读完了书还不会从死的文字中引出活的思想的人，也是无用的”。这就是说，读书不能死读书，读死书，而是要创造性地阅读。“ 授之以鱼不如授之以渔”，学生只有学会了创造与批判，才是真正地学会了阅读。培养学生阅读能力的关键就是要学会创造和批判。

2、网络环境下，信息呈现大爆炸趋势。网络信息千差万别。“ 闪光的东西不都是金子 ” ，同样，书上所记载的也不尽是至理名言。然而，遗憾得很，有许多学生在阅读时，总是过于相信书面文字。有些学生在进行网络阅读时，对网络文章缺乏鉴别力。可是当他们终于发现书中所说并不一定是真理时，他们便往往陷入可悲的思想混乱之中。培养学生阅读能力的关键就是要学会创造和批判。

二.现状分析、拟解决的关键问题

1、现状分析：①学生读书、感悟少，教师提问、分析多。 ②学生自主探究少，教师牵引灌输多。③学生缺乏兴趣，教师忽略培养。④阅读训练不全面。 ⑤教学过程和教学方法僵化。

2、拟解决的关键问题：激发学生阅读兴趣，学生如何评价读物，鉴别信息；研究出培养学生批判性、创造性阅读教学策略与方法。

三.课题的同类研究调查与已有的研究基础

1、阅读，是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素过程。根据史密斯的研究，阅读技能的发展从低级到高级排列可分为四个层次。分别为：字面的理解水平、解释水平、批判性阅读水平、创造性阅读水平。

2、尊重学生阅读的独特感受，这是新课标关于阅读的基本要求，是促使学生进行多角度探究学习的根本途径。新课标鼓励学生对文本有自己独特的反映和感受，引导学生对文本中喜欢的内容作出个性化的反应，对文本的内容、表达提出自己的看法、疑问和评价。

四．课题研究的主要内容和整体架构设计

1、阅读，是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素过程。根据史密斯的研究，阅读技能的发展从低级到高级排列可分为四个层次。分别为：字面的理解水平、解释水平、批判性阅读水平、创造性阅读水平。分别描述为：①第一层次，字面的理解，是获得课文内容中一个字、一种观点或一句话的初步的、直接的字面意义的技能。这种阅读是不深刻的，处于现解意义阶段。②第二层次，解释水平，就是能理解阅读的内容，理清阅读内容现象和问题阶段。③第三层次，批判性阅读，表现为读者阅读后的个人反应，是对关于读物的性质、价值、准确性和真实性做出个人判断和评价。④第四个层次，创造性阅读，是指阅读者能够在阅读之后，发现新思想，新见解，创造性地解决某个实际问题。

在创造性阅读中，学生思维活跃，联想丰富，情感高涨，创造欲望强烈，创造气氛浓厚。这时，他们就能脱离文本，超越文本，迫切要求创新；或者，解决问题的劲头十足，探索欲旺盛。他们常常为百思不解而苦恼，也常常为创造一个新形象而深思……渐渐地，已有的生活经验、知识基础、思想认识等都纳入了他们能驾驭自主的信息系统后，学生就可以任思维作充分自由的驰骋，任才能在广阔的天地里尽情遨游……终于，新观点产生了，新思想出现了，新形象树立了，问题得以解决了……这时我们说，学生已作出创造了。

提高学生批判性、创造性阅读，养成良好的阅读习惯，会有助于学生真正理解作者，作品。与作者通过文字交流，将别人的知识和经验转化为学生自己知识和经验，并激发出学生自己的思想和见识，增长学生的智识。

2．通过案例研究，教会学生如何评价读物，鉴别信息。

3 ．通过案例研究，教会学生怎样对待文章中的不同观点。

4 ．通过案例研究，教会学生怎样进行创造性阅读。

5. 研究出培养学生批判性、创造性阅读教学策略与方法。

五．课题研究的切入点与研究方法

切入点：语文阅读课课堂教学，阅读课案例分析

研究方法：案例研究法、调查法、行动研究法

六. 课题研究具体实施

第一阶段：（2015.2-2015.5）

1、调查学生阅读现状和存在的不足，制定有针对性的具体措施和具体内容。

2、制定计划

3、人员分工安排。

第二阶段（2015.6-2015.8）

1、前期资料准备，包括相关文献资料的整理和收集。

2、学生暑期课外阅读书目的安排，阅读计划的制定。

3、制定详细的阅读要求

第三阶段（2015.9-2015.10）

1、读书交流会

2、不同班型的批判性、创造性阅读课堂实践

第四阶段（2015.11-2015.12）

1、批判性创造性阅读示范课课堂展示

2、结题报告

七、研究成果：

1、批注式阅读的方法

（1）感想式批注

如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。

（2）质疑式批注

学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

（3）联想式批注

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。　　

（4）赏析式批注

这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，结合自己的理解和生活体验，对部分诗词作出赏析式的的批注。

（5）补充式批注

这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。

批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让学生读书不再处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。

2、选编华师一附中“经典诵读”校本教材《经典回眸》。已经出版。

所选篇目：诗赋部分

《九章·橘颂》《归田赋》《登楼赋》《白马篇》《赠白马王彪并序》《洛神赋（节�。贰豆槿ダ促獯遣⑿颉贰侗鸶场�

《春江花月夜》

《燕歌行》《赤壁赋》《秋声赋》《滕王阁序》

散文部分

《逍遥游（节�。贰队阄宜病贰度把Вń谘。贰豆芈郏ㄉ希贰冻鍪Ρ怼贰独纪ぜ颉贰短一ㄔ醇恰�

《钴鉧潭西小丘记》《愚溪诗序》《岳阳楼记》《筠州学记》《复鲁絜非书（节�。贰渡倌曛泄担ń谘。�

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《高考理科综合应试能力研究》结题报告

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《数学微课堂的尝试与研究》课题结题报告

2015 /

12-18

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