学校部门
华体会平台app官网-华体会（中国）: 《华师一附中研究性学习常态化实施策略研究》结题报告
作者：
蒋美玲
来源：
访问量：
2013-12-05
【摘要】研究性学习的实施是新课程的一个亮点，作为一门必修课，它是三级管理课程。由于该课程独特的实施办法和课程性质，该课程在课程开发、课程管理、课程评价方面都给学校提出了挑战。该课题基于华体会平台app官网-华体会（中国）的现状，探索研究性学习实施难的诸多因素，分别从课程方案设计、课程管理、课程资源开发、学生评价等方面寻求理论策略，为研究性学习有效实施提供理论与实践方面的指导。
【关键词】华师一附中 研究性学习 常态化
一、研究的问题
高中是学生身心成长至逐渐成熟的核心阶段，普通高中学校的使命是培养全面发展的个性化人才，为高等华体会平台app官网-华体会（中国）输送鲜活的、有创造力的血液，研究性学习弥补了许多知识性课程所固有的缺失功能，尤其在动手实践与社会经验的获得方面具有天生的优势。开展研究性学习，有利于拓展高中生学习领域，促进高中生综合素质的提高，形成健康向上的人生态度，培养其社会适应、实践与探究能力等方面的能力。
研究性学习自课改开始以来，经历了长达九年的摸索，在一些省份和部分学校已经发展得比较规范，但是我省开设情况却不容乐观，尤其在高中阶段常态化课程的开设往往迫于高考的压力而流于形式。华体会平台app官网-华体会（中国）多年来一直坚持开展以学科为依托的研究性学习，为学生的全面发展做出了重要贡献，但是对于研究性学习作为一门必修课程进行开设的探索尚处于初级阶段，虽然近几年一直致力于研究性学习切实有效的实施，但面临着诸多现实问题，如课程实施问题、课程资源问题、教师培养问题、学生评价问题等等，为了更好地促进华体会平台app官网-华体会（中国）研究性学习的开展，真正使其成为一门成熟、系统、常态化的课程，使其符合华体会平台app官网-华体会（中国）学生特点，真正实现课程促发展的目标，我们特提出此课题，力求以研究促发展、以实践求真知，通过课题研究促进华体会平台app官网-华体会（中国）研究性学习常态化有效实施。
二、课题界定
（一）研究性学习：研究性学习是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于个人经验，密切联系自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。其中，研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）常态化：常态化是指使综合实践活动课程按照国家课程标准与地方具体要求设计课程实施方案，保证师资、课时、活动经费等，建立科学有效的评价体系，真正促进学生素质全面发展。
三、国内外研究现状
研究性学习是近年来世界华体会平台app官网-华体会（中国）界研究的热点问题。20世纪90年代以来，世界各国华体会平台app官网-华体会（中国）改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。研究性学习作为一种学习方式受到各国华体会平台app官网-华体会（中国）理论界和实践工作者的重视。在我国，随着新一轮的课程改革如火如荼地开展，研究性学习成为课改的亮点之一。本文在此介绍国外一些国家以及我国开展研究性学习的状况，以期对各国研究性学习有一个较为全面的了解。
（一）美国开展研究性学习的情况
美国是较早地开展研究性学习的国家之一。早在1916年，杜威在《民主主义与华体会平台app官网-华体会（中国）》一书中就从理论上论证了科学探究的必要性，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。美国国家华体会平台app官网-华体会（中国）经济中心于1998年制订了英语语言艺术、数学、科学和应用学习四个领域，4年级、8年级和12年级三个层次的国家标准，除规定了所有中小学生在四个领域学习的内容和所要达到的结果要求外，还特别强调了以“探究”为特征的教学策略、方法。研究性学习在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。其中尤以两种模式最为普遍，它们就是基于问题的学习（Problem-Based Learning）与基于项目的学习（Project-Based Learning）。
（二）日本开展研究性学习的情况
研究性学习在日本被称为结合性学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代在日本中小学非常盛行。其主要目的是为了培养学生的生存能力，如独立发现问题、独立思考、判断、解决问题能力，自律能力，与他人协调合作能力和旺盛的生命力等。日本第15届中央华体会平台app官网-华体会（中国）审议会在1996年提出了要在中小学设置综合课程的建议，经过论证后修订了中小学《学习指导纲要》，规定小学（从三年级开始）和初中从2002年开始，高中从2003年开始正式开设综合学习课程。根据新的《学习指导纲要》，各年级的综合学习时间安排如下：小学三、四年级为每学年105学时，五、六年级为每学年110学时，初中则不少于70学时。
（三）我国开展研究性学习的情况
在我国，自20世纪80年代以来，开展创造华体会平台app官网-华体会（中国）所强调的发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切关系。20世纪90年代初全面开展的中小学课程改革，将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块。三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间保证。另外，按课程设置权限又分为国家课程、地方课程、校本课程三块，而从课程内涵上又提出了基础性、拓展性和研究性的问题。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基。芯啃匝暗某鱿挚梢运凳怯υ硕。
1999年初，上海华体会平台app官网-华体会（中国）科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念，并受到了广泛的关注。同年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”，对研究性学习予以充分肯定。
研究性学习成为学生学习生涯中不可替代的一个部分。我国华体会平台app官网-华体会（中国）界诸多专家学者对学生从生活中、自我探究中进行学习的学习方式与实践教学等多有研究，如钟启泉、郭元祥、崔允漷等华体会平台app官网-华体会（中国）专家对综合实践活动课程的开展尤其是研究性学习的有效开展与常态化实施方面进行了十分深入的研究，为国内中小学研究性学习的开展提供了全方位的指导。
目前，我国研究性学习课程主要以以下几种形式存在：一，单学科探究活动；二，跨学科探究活动；三，综合性探究活动。三者各有所长，相得益彰，使研究性学习在中小学课程中的延伸与成长更加具有生命力。
但是研究性学习是一门以地方课程、校本课程为基础的国家课程，具有非常鲜明的校本特色、地方特色，在华体会平台app官网-华体会（中国）部2011年颁布的最新的国家课程标准中，依然没有关于综合实践活动方面的课程标准，每个省、市、区、校都可以根据自己的特色对研究性学习的实施进行规划，而校本化特色则是研究性学习发展的核心特质之一。
综上所述，研究性学习作为激发学生自主与创新精神、培养学生学习能力的学习方式和课程正在受到各国华体会平台app官网-华体会（中国）理论界和实践工作者的全面关注。21世纪是一个学习化的社会，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。研究性学习必将在时代的要求下蓬勃而健康地发展。
四、研究内容
研究性学习旨在培养学生发现问题和解决问题的能力、搜集、分析和利用信息的能力、培养科学的态度和科学道德、学会分享与合作等。本课题旨在结合华体会平台app官网-华体会（中国）实际情况，寻求该课程有效实施的策略，主要研究以下几个方面的问题：
1. 如何完善课程建设、组织建设、师资建设和制度建设，落实课程计划，有效组织课堂教学和课外实践活动，切实地保障研究性学习活动的开展？
2. 如何合理利用社会资源，结合华体会平台app官网-华体会（中国）特色，开发适合华体会平台app官网-华体会（中国）的研究性学习课程方案？
3.如何构建研究性学习多元评价体系，完善评价机制，科学地评价学生？
4.如何结合华师一校情、学情等开发华体会平台app官网-华体会（中国）特色校本课程？
5.如何进行指导教师培训？
五、研究过程
（一）我们的举措
在过去的两年时间里，我们针对研究性学习有效实施与常态化实施进行了不遗余力的努力，从课程体系、教学策略、资源建设、教师培训、学生评价等多方面进行了规整，主要措施有以下几个方面：
为了使综合实践活动课程得到顺利有效的实施，学校从管理层到执行者，都不遗余力地进行了多种尝试，也积累了一定的经验。
1．课程体系：“1+1”课时模式巧安排，避免与高考科目的冲突。
高一年级是高中阶段相对宽松的学习阶段，高二年级面临诸多选择去向，高三年级则需面对高考，所以，作为非高考科目，研究性学习指导课程主要在高一年级完成，这也有利于后面每个学期实践活动的顺利实施与答辩。具体操作上，我们根据《综合实践活动课程指导纲要》提出“研究性学习课可以分散和集中使用课时”，将它转换为正确处理课内与课外的关系。为了避免冲击到高考科目的学习时间，我们以年级为单位安排选课，采用“1+1”课时安排模式，即高一年级每两周一个课时的课堂内理论指导。内容主要分为以下10个部分，让学生在对研究性学习课程形成整体感知的基础上，获取一定的实施经验与操作策略。
|
课程内容 |
|
|
综合实践活动课程导论 |
|
|
研究性学习 |
问题的提出 |
|
研究课题的确定 |
|
|
研究方法的选择 |
|
|
研究方案的制定 |
|
|
开题论证的指导 |
|
|
研究报告的撰写 |
|
|
成果展示与交流指导 |
|
|
答辩 |
|
|
湖北省新课改网使用策略 |
|
另外每周五下午，用于学生自主进行课题研究和实施，以及组织进行实践、交流与展示等。由专业教师完成课堂内指导教学，同时结合课外活动教学。高一一年，高二上、下学期，每学期完成一个课题研究与答辩展示，总计3次。这样的设计既顾及到了课时紧张的问题，也解决了实践课程与社会活动相联系的需要。
2.教学策略：结合情景教学法，让学生在问题导向中进行实践探究。
研究性学习是一门实践学科，但是某些课程内容偏于理论，这样一来，研究性学习教学很容易掉入课程理念与课程实践相悖的境地，为了尽量让部分理论与技能教学更加具有实践性，我们主要结合PBL教学模式进行教学，即基于问题导向的情景教学法，为了让学生了解如何进行访谈，我们将访谈课直接拉到访谈地，如让学生采访学校水厂员工：“学校饮用矿物质水的生产流程是怎样的？”其他小组则进行观摩；如何进行调查，给出主题情景，直接设计一份问卷，在班内和班级之间进行调查，通过调查，学生知道了怎样设计有效问题；需要做实验，自己去找实验室教师沟通，寻求帮助中提高人际交往能力。
3.资源建设：校园网络平台多利用，有利于课程资源的积累与运用。
微信公众号
微信视频号
哔哩哔哩
VR探校
校长信箱：hsyxb01@163.com 邮编：430223
学校地址：湖北省武汉东湖新技术开发区汤逊湖北路特1号
鄂ICP备05004659号-1 鄂公网安备 42018502002265号
Copyright © 华中师范大学第一附属中学. All Rights Reserved