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华体会平台app官网-华体会（中国）: 《高中政治情境教学有效性的研究与实践》结题报告

作者：

周金娥

来源：

访问量：

2015-09-11

一、目的、意义（问题提出）

1.研究背景及解决的问题

最近十几年来，情境教学在我国受到了广大教师和华体会平台app官网-华体会（中国）研究者的高度重视，并开始付之于实践。80年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师借鉴当代西方的情境学习理论，结合自己的华体会平台app官网-华体会（中国）实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式。后来以此为基�。嫱卣剐纬汕榫郴寤崞教╝pp官网-华体会（中国）理论。其情境华体会平台app官网-华体会（中国）理论与实践得到广大教师和华体会平台app官网-华体会（中国）主管部门的肯定、推广和效法。

按照“生活即华体会平台app官网-华体会（中国）”的理念和人类认识的一般规律，情境华体会平台app官网-华体会（中国）显然不仅仅适用于小学阶段及语文学科，对高中学生及高中思想政治课教学应同样具有明显效用。因此，在新课标和新课程背景下，高中阶段和思想政治学科中如何开展情境教学，其理论研究和实践运用将是一个全新的研究领域，必将具有重要的理论意义和现实意义。

在高中思想政治课教学中，要体现新课程的教学观念，改变传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法，要不断地为学生创设新情境，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。这种问题情境教学过程不仅能帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课改实施以来，很多政治教师把政治课教学和信息技术加以整合，创设出一定的教学情境，改变了中学政治“枯燥而乏味”的教学现状。于是我们可以看到无论是在日常教学中还是公开课、优质课比赛中，情境教学法被广泛使用，其魅力也初现端倪。

但与此同时也出现了一些问题：一些教师为创设情境而设置情境，导致设置的情境与教学内容关联不大，情境设置出现异化；有些课堂的情境设置无法激起学生的学习兴趣，导致情景设置的无效性和低效性；课堂的情境设置出现了很多困惑：情境设置是以落实知识为主还是以激发学生兴趣为主？情境设置是“一站到底”好还是“鸡尾酒”好？为什么同样的情境设置在不同班级会产生不同的效用?等等。总之，高中政治教学出现了情境教学的异化和无效低效问题。如何解决这些困惑，正是本课题要研究和解决的问题。

2. 国内外学者的相关研究

笔者查阅资料中发现，国内外对于情境教学研究的专著和论文比较多，但关于情境教学的一般理论多，定向研究高中政治学科的几乎没有；关注小学的多，尤其是小学语文，如李吉林老师的研究成果及专著，关注高中阶段的较少。

近几年对高中思想政治课情境教学的运用研究主要有：2013年11月《中学政治教学参考》中，《情境教学的迷思与突破》；2013年4月《福建基础华体会平台app官网-华体会（中国）研究》中《高中政治情景教学的误区与反思》；2011年5月《学知报》中《浅议高中思想政治课中的情景教学》；2010年6月（上旬）总第188期《新课程研究》中《创设有效情境激发探究兴趣-----新课改下政治课情境教学探索》；2010年5月《政史地教研华体会平台app官网-华体会（中国）科研》中《浅谈情境教学法在思想政治课中的运用和创设》；2009年8月《读与写杂志》第 6卷第8期中《浅谈高中思想政治课中的情景教学法》； 2009年11月《读与写杂志》第 6卷第 11期中《浅谈情景教学法在初中政治课中的运用》等等。

概括而言，以往的研究主要体现在：第一，创设情景境教学的必要性。第二，情境教学方法和注意的问题。第三，情景境教学应用原则。多数分析的层面不够具体，也缺少系统性、针对性；而且当前许多研究，对从高中政治的学科层面研究情景教学的特殊性和情境教学有效性的成果尚不多。

二、课题界定

1、对研究对象的总体范围界定

本课题主要研究高中政治情境教学的有效性。

2、对关键概念的界定

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

三、研究目标

提出政治课教学中情境有效创设与高效运用的方法与路径。

四、研究内容

以情境教学增强学生学习的积极性和体验感，强化学习的效率和品性的养成，已是政治教学的普遍选择。但情境教学有异化趋势：为情境而情境；有情境无情感；情境设置不当、有效运用不足等情况。故本课题拟重点解决：1.如何防止和纠正情境异化；2.如何创设恰当的教学情境；3.如何有效运用教学情境。

五、研究方法

文献研究法、观察法、行为研究法、比较研究法等。

六、研究过程

1.前期的研究筹备工作

在高中政治课教学中研究情境教学的有效性源自我们的教学实践，课题组全体成员都在通过不同形式开展研究和探讨。除日常的课堂教学和“讲一听十”外，我们还通过校际交流延展研究。2013年10月25日张真校长思想论坛：课题组成员黄吴静老师主讲《用联系的观点看问题》；2013年12月3日周金娥老师主讲“讲一听十”《做好创业和就业的准备》；2013年12月7日，课题组部分成员赴江苏启东中学研讨和交流“同题异构”；2013年12月12日，课题组成员汪颜质子老师赴省实验中学主讲武昌区公开课《价值判断与价值选择》。这些课都是我们课题组成员在课题成立前所做的课堂实践。在这些实践中，我们有失败的教训，也有成功的经验。

2.全面部署和集中开题

该课题立项不久，2014年2月17日，课题负责人周金娥老师即召开课题组全体成员会议，具体部署和分工，明确提出要求、研究方法和研究进度。3月14日下午，作为学校重点课题之一，周金娥老师在一号报告厅做学校2014年校本课题集中开题报告，向湖北省华体会平台app官网-华体会（中国）科学规划办赵友元主任、武汉市华体会平台app官网-华体会（中国）科学规划办湛卫清主任、省教研室刘合荣博士、武昌区教培中心赵亚萍主任等专家介绍本课题的研究目的意义、目标、内容、方法、措施等，并认真听取专家的建议和意见。

……

更多内容请点击《高中政治情境教学有效性的研究与实践》结题报告

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校级规划课题《高三历史学科有效复习模式探究》结题报告

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《华师一附中科研课题经费管理办法研究》结题报告

2015 /

09-11

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