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华体会平台app官网-华体会（中国）: 《特色班级（文体艺飞）文科政治分层教学的探索研究》结题报告
作者：
黄吴静
来源：
访问量：
2014-11-28
负责人：黄吴静 吴绾茹
一、课题提出的背景
有关分层教学的研究最早始于美国，经历了一个多世纪的发展，在理论与实践上都经历了几番波折，至今人们对分层教学的评价都有赞有贬。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。目前，国内外分层教学的形式多样：美国的有基础班，提高班等，并形成走班的选修制；国内的有的是平行分班，分层授课，有的是固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制，等等。而华体会平台app官网-华体会（中国）理化生科目已经采取了后一种分层教学的方式。目前来看，国内的分层教学仍主要集中在英语和数学这两个学科上，其中有成功的，也有失败的例子。这些都为我们研究特色班级文科政治的分层教学提供了很好的借鉴。
二、课题的理论意义与实践意义
在把学校“两把两重”理念与特色班级文科政治教学想结合的过程中，我们发现，不同类型的班级、不同层次的学生，学习特点、学习风气不同，学习态度、学习习惯、学习基础、学习能力迥异，如果采用“一刀切”(同一教学内容、教学方法、教学进度等)的方式进行教学，在时间管理和方法掌握上，在激发动力和提高能力上，会有部分学生感觉游刃有余、过于轻松，部分学生却感觉不知所措、力不从心，久而久之，前者就容易产生懈怠心理，后者就容易产生破罐破摔的心理，从而不利于每一位学生的个体发展和长远发展，也不符合学校“创新学习”、“多元优质”的华体会平台app官网-华体会（中国）理念。特别是2012级的文科班当中，有人文实验班、平行文科班、体育特长班、艺术特长班、飞翔班这五种特色班型，这几个班级之间，甚至每个班级内部学生之间都各具特色，差异显著，因而更需要我们根据学生实际情况进行差别化的分层教学。
在特色班级探索和研究文科政治的分层教学，一方面有利于学生能根据自己的学习情况掌握适合自己的学习方法和学习内容，从而提高不同层次学生的学习成效。另一方面也有利于教师能根据不同层次学生的特点制定不同的教学策略，从而提高教师因材施教的能力。
三、课题研究的现状分析、理论依据
虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。但在中国期刊网中关键词“特色班级文科政治的分层教学” 的链接没有，网络中搜寻也没有，这说明分层教学在特色班级文科政治教学的实践与研究极少。虽然分层教学目前已有很多理论和个案可参考，但多以英语、数学等学科的走班分层教学的形式居多，这些理论和实践方案在华体会平台app官网-华体会（中国）文科政治教学上具体操作起来有一定的难度，可参考的理论以及可操作性方案还值得进一步探讨。
四、课题研究的目标、内容和方法
1.研究目标
学生能根据自己的学习情况掌握适合自己的学习方法和学习内容，从而提高不同层次学生的学习成效。
教师能根据不同层次学生的特点制定不同的教学策略，从而提高教师因材施教的能力。
2.研究内容
特色班级（文体艺飞）文科政治分层教学的理论与实践：
包括理论依据；可借鉴的经验；分层标准；具体操作方式；实践效果评估等。
3.研究方法
在本研究中，综合采用了文献法、调查法、实践探索法等研究方法。通过文献法对相关领域的研究进展进行较为详实的梳理，了解相关研究领域的进展，汇总有关分层教学的理论和实践个案；通过调查法了解华体会平台app官网-华体会（中国）理化生分层教学的实施情况，总结可以借鉴的经验；通过实践探索特色班级文科政治分层教学的分层标准和具体操作方式，并在特色班级中试行分层教学并评估其效果。
五、课题研究的步骤
第一步：制定研究计划和方法，分配任务（2013年12月—2014年1月）
第二步：收集整理文献资料，开展调查，在特色班级中试行分层教学并评估其效果（2014年2月—2014年10月）
第三步：总结研究成果，撰写论文（2014年11月——2014年12月）
六、课题研究的主要过程
第一阶段：2013年12月—2014年1月。黄吴静负责制定具体的研究计划和方法，分配任务：黄吴静负责收集文献资料、调查、撰写论文；吴绾茹、黄吴静共同负责制定特色班级文科政治分层教学的分层标准和具体操作方式，并在特色班级中试行分层教学并评估其效果。
第二阶段：2014年2月—2014年10月。购买本课题相关理论著作，网上查阅相关文献资料，组织成员学习，研讨，加强理论学习；走访调查华体会平台app官网-华体会（中国）理化生分层教学的实施情况；制定特色班级文科政治分层教学的分层标准和具体操作方式，并在特色班级中试行分层教学并评估其效果。
第三阶段：2014年11月——2014年12月。根据整理的理论材料、汇总的实践经验总结，撰写相关论文，写结题报告。
七、课题研究成果
特色班级（文体艺飞）文科政治分层教学的探索研究
华体会平台app官网-华体会（中国）专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求基础上提出的理念。那么，什么是分层教学？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜 力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些不同群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在分层教学的华体会平台app官网-华体会（中国）教学理念指导下，本课题组的成员结合所任教班级学生的个体差异，尝试着进行了分层教学。现将试行办法和试行效果报告如下：
一、试行办法
总体办法：不改变原有行政班级，班内分层与流动分层相结合（固定班级授课+流动的A、B、C、D四个层次教学），隐性分层与动态分层相结合。
1、学生分层
确定学生的层次性，是实施分层教学的前提和基础。在具体分层过程中，本着不伤害学生的自尊心，尊重学生的人格，调动每个学生的积极性为原则进行分层。具体方式如下：
本课题组成员根据学生的政治基础、学习能力、学习习惯、学习态度及自己的要求等诸多方面的因素,将所任教的人文实验班、平行文科班、体育特长班、艺术特长班、飞翔班的学生划分为A、B、C、D四个层次：学习成绩优异（年级排名前10%），学习能力强，学习兴趣浓且主动的学生属于A层；学习成绩中上等（年级排名10%——65%）,学习能力一般,学习较勤奋主动的学生属于B层；学习成绩中下等（年级排名65%——90%），学习习惯不良，学习不主动的学生属于C层；学习成绩差（年级排名倒数10%），学习习惯和学习态度差，消极厌学或顽皮不学的学生属于D层。
这四个层次的学生在一学期内是固定的，每学期期末根据期末成绩和平时的综合表现调整一次。而这些分层标准和具体操作都由本课题组教师制定完成，不告知学生，是一种隐性分层，主要为了便于教师根据学生的实际情况开展分层教学和评价。
如此分层后，我们发现，A层次的学生主要集中在人文实验班，还有个别的分布在平行文科班；B层次的学生大部分分布在平行文科班，还有小部分分布在艺术班、飞翔班；C层次的学生大部分在艺术班、飞翔班，还有小部分分布在平行文科班、体育班；D层次的学生主要集中在体育班，还有个别的分布在艺术班。这种结果也在我们意料之中，这些特色行政班级也是照顾到了学生的差异性而设立的。总体来讲，班级内部的学生虽各有差异，但大部分的学生还是处于同一层级的。如人文实验班总体属于A层次；平行文科班总体属于B层次；艺术班、飞翔班总体属于C层次；体育班总体属于D层次。根据班级总体所属的层次我们进行第一次的分层教学。在此基础上，我们再针对各个班级中那些处于非同一层级的学生进行第二次的分层教学。
2、教学目标分层
教师要进行分层教学，就要为不同层次的学生制定不同的教学目标。不同层次的教学目标是教师进行课堂分层教学、课后分层作业、课外分层辅导和总结分层评价的依据。因此，教学目标的分层要符合不同层次学生的发展，也要和具体教学要求相适应。本课题组成员根据A、B、C、D四个层次学生的特点，将教学目标划分为相对应的四层：
A层次的学生要能做到自主预习、复习,快速熟练掌握基本知识,自觉建立完整的知识体系和网络，灵活运用所学
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